九月的高一教室，讲桌上堆着皱巴的玉米皮。这些曾被视作农业废弃物的材料，在劳动课上被赋予新使命——变成手工花。当金俊萍老师举起一片玉米皮时，一节关于手工实践的课程，就此展开。

劳动重构认知废与宝的界限由双手定义

"玉米皮能做花？"同学们的疑问直击核心——劳动不仅是技能训练，更是认知的重构。当学生触摸玉米皮，感知其纤维走向时，"干硬无用"的固有印象被打破。"原来废与宝的界限，是劳动给的。"同学课后笔记里的这句话，道破关键：劳动让学生在实践中重新发现事物的可能性，比理论灌输更能深化对"劳动创造价值"的理解。

劳动培育协作在互动中学会共处

"我的花茎粘不牢！""花瓣角度不对！"课堂上的争执，是高一学生协作的真实注脚。两位同学的争论，最终通过实践达成共识，其作品成为班级焦点。这种协作不是简单分工，而是倾听、协商与妥协的过程——劳动课教会学生的，是未来融入社会的底层能力：如何与他人共同解决问题。

手把手教学劳动技能的"精准传递"

"金老师，我的花瓣总卷不自然！"面对学生皱巴巴的"玉米皮团"，金老师弯下身子，握住学生的手："注意力度，像剥香蕉皮那样轻推。"她灵巧的手将卷边、粘贴、定型的步骤拆解得极细——从选的玉米皮避免断裂，到用木棍辅助固定花瓣角度，每个细节都详细示范。

当学生们的作品终于"绽放"时，他们举着略带歪斜的"玉米花"说："原来看着简单的步骤，自己做时才知道哪里要用力、哪里要停顿。"这种手把手的教学，不是简单的"教做手工"，而是通过具体的动作指导，让学生在实践中体会劳动的"技术含量"——劳动不仅是"肯干"，更要"会干"；不仅是完成任务，更是掌握方法。

高一学生正处于动作技能发展的关键期，金老师的"手把手"，既保护了他们尝试的热情，又通过精准指导缩短了"试错成本"。当学生们从手忙脚乱到逐渐熟练，他们真正理解的，是劳动中"专注"与"耐心"的价值——这些品质，比最终的作品更珍贵。

这节没有华丽教具的手工课，最终留给学生的，远不止一束"玉米花"。当玉米皮从废弃物变为艺术品，劳动从任务变为探索，教育的深层目标已然达成：它在实践中拓展认知，在协作中培育社会技能，在创新中激活思维。

正如金老师课后所言："劳动课的意义，是让学生明白——劳动是连接知识与生活、个体与社会的桥梁。用手创造、用心感受、用脑思考，便是对'五育并举'最生动的践行。"